party-nem
Главная страница     Корисна інформація     Домашнє виховання.

Дитячі парти, столи та стільці купити

« Вернуться к списку публикаций

Домашнє виховання.

Кожен з батьків хоче дати своїй дитині краще, забезпечити найсприятливіші умови для її розвитку - як інтелектуального, так і особистого.

Кожен з батьків хоче дати своїй дитині краще, забезпечити найсприятливіші умови для її розвитку - як інтелектуального, так і особистісного. Як організувати виховання та навчання дитини, кому довірити формування її особистості та розвиток здібностей? Займатися розвитком дитини самостійно, звернутися по допомогу до няні, зробити ставку на індивідуальне репетиторство професіоналів чи скористатися можливостями приватної чи державної громадської освіти?

Вибір у цій ситуації неоднозначний, оскільки кожен варіант має свої плюси та мінуси.

Для багатьох батьків сімейне виховання є більш природним, особливо для дошкільника - дитина росте у звичних домашніх умовах, з дотриманням фізіологічного режиму, без зайвих стресів та перевантажень. Жоден, навіть найчудовіший вихователь, не зможе забезпечити відразу всім дітям "домашню" якість догляду. Чим молодша дитина, тим важливіші побутові дрібниці, які її оточують - чи вчасно їй поміняли штанці, чи допомогли вмитися та прочистити носик, чи дали достатньо часу, щоб упоратися з обідом, чи звернули увагу, що малюк втомився тощо. Нерідко у батьків виникає і цілком обґрунтоване бажання захистити дитину від спілкування з не найприємнішим оточенням – як дітей, так і дорослих у дитячому закладі. Напевно, у багатьох, хто пройшов дошкільну систему виховання, є негативні спогади про нього. І позбутися таких вражень буває не так просто. У цьому вся сенсі тривале домашнє виховання дає батькам більше можливостей прищеплювати дитині хороші манери і проводити становлення його особистості. Якщо ж є бажання та можливості батьки можуть займатися з малюком самостійно або найняти гувернантку чи репетиторів, які доповнять "освітнє" оточення дитини.

Взагалі, освіта дитини починається в сім'ї, сімейна освіта – основа пізнавальних здібностей малюка. Перші вчителі малюка – це його батьки. І їх вплив зберігається дуже довго, незважаючи на те, що чим старша дитина стає, тим більшу роль починає грати навчання поза сім'єю. Вплив близьких дорослих виявляється у розширенні кругозору дитини, у тому, що саме батьки, бабусі та дідусі прищеплюють йому інтерес до різних галузей знання та творчості. Умови, створені для розвитку малюка в сім'ї визначають те, як він навчатиметься, чи прагнутиме отримання нових знань або обмежиться тим мінімумом, який гарантує йому спокійне існування в школі.

Але, зупинившись на варіанті виключно сімейного виховання, батьки стикаються з труднощами як технічного, так і змістовного характеру. По-перше, постає питання забезпечення пізнавального розвитку дитини - вибір освітніх програм, підбір домашніх педагогів, "підтягування" знань та умінь дитини до вимог типової програми шкільного навчання (виключно сімейне виховання в нашій країні поки що рідкість, як правило, рано чи пізно дитина виходить у систему суспільної шкільної освіти). Дитина, яка виховується вдома виявляється позбавленою найціннішого, що дає дітям навчання у групі - це вміння концентруватися на поясненні педагога і можливість порівнювати свої успіхи з досягненнями однолітків, саме це порівняння дозволяє усвідомити якість своїх знань, без чого неможливе повноцінне навчання.

По-друге, у дитини, яка регулярно не відвідує дитячі освітні заклади, значно обмежується спілкування поза сім'єю. Він не отримує багатого досвіду спілкування та взаємодії з дітьми та дорослими, доступного його одноліткам у дитячих садках, групах розвитку та дитячих клубах.

Відвідування груп короткочасного перебування, естетичних студій, дитячого садка, гімназії чи школи пропонує дитині широкі можливості спілкування та навчання спільно з іншими дітьми. Дитина вчиться самостійно будувати стосунки з різними людьми. З дорослими - вихователями та педагогами, дитина вчиться підпорядковуватися загальній дисципліні (що необхідно для адаптації до вимог школи), вчиться долати свою боязкість та сумніви, звертатися з питаннями та просити про допомогу. Так само дитина вчиться встановлювати відносини на "соціальній дистанції" - доброзичливі, але не близькі, вчиться захищати свій психологічний простір, вимагати поваги від оточуючих, відстоювати свою думку у соціально прийнятних формах.

Багато батьків побоюються, що у великому дитячому колективі дитина губиться, почуватиметься некомфортно. Спочатку це справді так, але згодом різноманітне дитяче оточення стає явною перевагою. Дитина отримує можливість спілкуватися, взаємодіяти, конкурувати, сваритися та домовлятися з різними дітьми – і з галасливими, і з упертими, і з агресивними, і з боязкими. З'являється можливість вибирати собі друзів, встановлювати перші близькі стосунки з однолітками, дитина починати пізнавати кодекс рівності та товариства. Інтенсивне спілкування з дітьми, без постійного контролю та підтримки з боку дорослих вчить дитину гнучкості поведінки, здатності не діяти за першим спонуканням, а оцінювати ситуацію, враховувати думку інших дітей. Тільки у спілкуванні з рівними, можлива децентрація – розуміння того, що одну й ту саму ситуацію можна бачити по-різному, що інші мають свої інтереси, які необхідно враховувати, щоб продовжувати спілкуватися і грати разом.

Вибір між виключно сімейною та громадською освітою не простий. Напевно, найкращим виходом із цієї ситуації є індивідуальний підхід до навчання дитини, який додамо до обох варіантів організації освітнього середовища – і до сімейного виховання, і до навчання у громадських установах.

Індивідуальний підхід до навчання
Індивідуальне навчання, репетиторство та психологічний супровід на те та індивідуальне, щоб його використовувати дозовано у різних ситуаціях та для різних дітей. І тут варто чітко розрізняти індивідуальний підхід до навчання, який необхідний при заняттях з будь-якою дитиною незалежно від її особистих особливостей, і власне індивідуальне навчання, що передбачає, що дитина займається тільки віч-на-віч з педагогом.

Індивідуальний підхід до навчання дитини передбачає, що враховується як своєрідність самої дитини, так і виховні та освітні цілі її батьків.

Для одного з батьків важливіший розумовий, пізнавальний розвиток. Інший може переважно орієнтуватися в розвитку творчих здібностей малюка. Третій бачить мету освіти у розширенні можливостей дитини самостійно шукати вирішення проблеми, прагнути досягнення намічених цілей.

Батькам будь-якої дитини корисно час від часу звертатися за допомогою компетентного педагога, психолога, логопеда для визначення сильних і слабких сторін розвитку малюка, побудови індивідуальної траєкторії його розвитку. Фахівець допоможе визначити, які можливості дитини на даний момент, оцінити її задатки та інтереси, і найголовніше - побудувати прогноз її розвитку на найближчий час, з докладними рекомендаціями про те, як, у якій формі, наскільки інтенсивно необхідно вести роботу, що розвивається.

Терміни звернення за консультаціями в першу чергу залежать від потреб дитини та батьків, але багато в чому прив'язані і до вимог системи освіти. Зараз можна говорити, що дитину корисно показати фахівцям з навчання та психічного розвитку (психологу, логопеду, педагогу з раннього розвитку або дошкільному педагогу) у віці:

1. До цих фахівців можна звернутися в центрах, що спеціалізуються на ранньому розвитку, психологічних центрах або медичних закладах.
  • близько двох років, коли вже можна робити висновки про відповідність розвитку дитини вікової норми, виявити своєрідність мовного та пізнавального розвитку малюка, спектр його навичок, уміння спілкуватися поза сімейним оточенням.
    близько трьох років, коли відбуваються глобальні зміни в особистісному розвитку дитини, які сильно впливають на її готовність вчитися, засвоювати нове, активно діяти чи чекати на перші кроки від дорослих. Крім того, у цьому віці багато дітей починають регулярно відвідувати дошкільні освітні заклади, що нерідко стає для сім'ї стресовою ситуацією, яка потребує грамотного психологічного супроводу.
    близько п'яти років, коли має сенс задуматися про підготовку до шкільного навчання, подивитися, які сторони розвитку дитини потребують більш уважного ставлення дорослих, щоб не виникло складнощів напередодні школи. Також цей вік сприятливий для виявлення приватних здібностей дитини до різних сфер творчості.
    перед вступом до школи - щоб перевірити, наскільки дитина готова до систематичного навчання, виявити сторони його розвитку, які потребують невідкладної корекції та способи нейтралізації джерел можливих труднощів у шкільному навчанні. Велику увагу варто приділити вибору варіантів шкільного навчання з урахуванням здібностей дитини впоратися з високими навантаженнями, індивідуальним темпом інтелектуальної діяльності, особливостями розвитку уваги тощо.

  • Такі консультації допоможуть батькам та педагогам, які працюють з дитиною, адаптувати програму навчання до потреб самої дитини, скласти індивідуальний план її розвитку, який може бути реалізований і в рамках суспільної групової освіти. У більшості випадків достатньо розставити деякі акценти, виділити сторони розвитку дитини, які потребують особливої уваги (додаткові заняття за типовою або альтернативною програмою, репетиторством або спеціальною корекцією за участю фахівців: дефектологів, медиків або психологів). При цьому всі переваги суспільної освіти доповнюються турботою щодо розвитку конкретної дитини без нівелювання її особистої своєрідності.

    Власне індивідуальне формою навчання дуже корисно у тих сферах, де можна говорити про розвиток особливих здібностей дитини, обдарованості - у музиці, живописі, танцях, спорті тощо. Працюючи з такою дитиною віч-на-віч, педагог зможе дати їй набагато більше, ніж у групі, а дитина, не відволікаючись на інших дітей, краще зосереджується на тому, чому її навчають. 

Інша сфера застосування індивідуального навчання - робота з так званими "складними", "особливими" дітьми. Якщо дитина має серйозні проблеми зі здоров'ям, явне відставання від однолітків чи поведінкові проблеми, звичайно, краще займатися з педагогами індивідуально, а з однолітками спілкуватися не так на заняттях, а дворі, на дитячому майданчику, групі спілкування чи дитячому клубі.


До речі, нерідко індивідуальне навчання стає єдино можливим не тільки для дітей з відставанням у розвитку, а й для тих, хто значно випереджає однолітків за своїми знаннями, уміннями, коло інтересів, темпами працездатності. Обдарована дитина, незважаючи на всі свої високі досягнення, потребує підвищеної уваги батьків і педагогів, тому що її психіка зазнає більших навантажень, ніж у "середньостатистичних" дітей того ж віку. Випередження в інтелектуальному розвитку часто не супроводжується випередженням у розвитку особистісному. Тому рано почавши займатися в дошкільній гімназії або школі, перескакуючи через клас, дитина може опинитися в непростій ситуації. З спілкування з дітьми свого віку він випадає, але не може увійти до компанії своїх старших за віком однокашників, на їхньому тлі виглядає інфантильним. У цьому випадку корисно навчати дитину індивідуально, доповнюючи навчання заняттями з дітьми одного віку в тих сферах, де наближаються здібності дитини до середньостатистичних.

Але водночас виключно індивідуальне навчання має й низку негативних наслідків у розвиток дитини. По-перше, спілкування тільки з гувернером або репетитором обмежує можливості спілкування дитини з однолітками, що не найкраще позначається на його вмінні взаємодіяти з оточуючими, здатності впевнено почуватися в соціумі. По-друге, при навчанні в групі у дитини завжди є можливість порівняти свої досягнення з успіхами однолітків, що позитивно впливає на формування самооцінки дитини, здатність критично ставитися до своїх успіхів та докладених зусиль. Тому не потрібно прагнути без необхідності індивідуального навчання. Спілкуючись з учителем особисто, будучи під постійним наглядом і в центрі уваги, дитина швидше засвоює програмний матеріал, але гірше опановує навички самонавчання. А для успіху в дорослому житті потрібні не так знання, скільки здатність самостійно їх здобувати.

Всьому свій час

Так що ж вибрати - домашнє навчання, репетиторів, дитячий садок чи пансіон? Як поєднувати можливості різних форм навчання та виховання?

Напевно, кожен з батьків має чітке уявлення про те, як треба навчати дитину, яких помилок слід уникати. При цьому ми ґрунтуємося насамперед на негативному чи позитивному досвіді, згадуючи свої шкільні роки. Багато залежить і від фінансових можливостей сім'ї дати дитині пристойну освіту. Але за інших рівних умов можна назвати загальні вікові особливості організації навчання, які вносять свої корективи у побудову індивідуального плану розвитку.

У різному віці дитина потребує різних форм спілкування та навчання, і це треба враховувати при організації розвиваючого середовища. Найкращі результати дає гнучке та гармонійне поєднання розвиваючих можливостей сім'ї та зусиль професійних педагогів.

Навчання, як і виховання, починається з народження дитини. З перших днів, спілкуючись з близькими дорослими, немовля вчиться - дивитися і бачити, слухати і слухати, бути уважним, просити допомоги і діяти самому. У дитинстві складається як стиль взаємовідносин з оточуючими, а й стиль інтелектуальної активності дитини, яка прямим чином впливає наступні успіхи дитини на навчанні. Немовляті найважливіше близькі стосунки з мамою. Саме мама, спілкування з нею стає для нього джерелом нових вражень, нових інтересів та сил досліджувати цей світ. Взагалі-то кажучи, у цьому віці будь-які ігри, будь-яка взаємодія з дитиною можна розглядати як справжнє заняття, що розвиває. Власне освіта у віці реалізується через організацію розвиваючого середовища та спілкування з дорослими. При цьому участь професійного педагога може обмежитися консультуванням щодо створення ігрового середовища, підбору іграшок та організації режиму дня дитини.

Дитина підростає, з кожним днем її можливості розширюються, і уважний батько бачить, як швидко малюк схоплює все нове, що з'являється у його оточенні. Такий швидкий темп розвитку нерідко просто заворожує. Маленькі діти вражають уяву дорослих своїми здібностями - близько півтора року стає видно, що у дитини безліч задатків. Багатьом мамам та татам хочеться використати момент, розпочати систематичне навчання дитини. Тим більше, що вік від 1,5 до 2,5 років в силу цілого ряду факторів дуже сприятливий для оволодіння різними навичками - діти легко опановують розмовну мову іноземними мовами, вчаться тонкому сприйняттю відтінків кольору, звуків музики, здатні без будь-якої боязкості самовиражатися в рух під музику.

Але робота з малюками, що розвиває, - завдання не найпростіше. На відміну від школяра, і тим більше дорослої, у дитини немає прагнення вчитися, робити правильно, краще, ніж зазвичай у неї виходить. До трьох років більшість дітей хочуть не вчитися у дорослого, а прагнуть просто діяти - не говорити правильно, а розмовляти, не запам'ятовувати назви геометричних фігур, а будувати з них будиночок, не розглядати картинки, а перегортати сторінки, не малювати акуратно, а грати з фарбами тощо. Обмеження активності, вимога акуратності, уважного ставлення до того, що робить дорослий, нерідко викликає бурю обурення у дитини - адже дорослий заважає їй діяти так, як хочеться! Взагалі при заняттях з маленькими дітьми завжди слід пам'ятати про те, що інтелектуальний потенціал малюка, як правило, сильно випереджає його можливості керувати своєю поведінкою, тому "незбираність" двохрічок треба сприймати як даність.

Навчання в цьому віці можливе тільки через гру з дитиною, при цьому корисно йти за задумом малюка і дуже коректно пропонувати нове бачення ситуації, нові способи дії, які ще не знайомі дитині. Дитина розвивається, пізнає навколишній світ, її закономірності через власні дослідницькі дії та дорослі можуть допомогти їй у цьому, надавши можливість спільного дослідження можливостей предметів у видах діяльності, доступних малюкові – у малюванні – фарбами (пензликом або пальчиками), олівцями, фломастерами, крейдою, в ліпленні, в аплікації, в іграх з водою, піском, паличками та камінчиками, крупами, тістом, мукою і т.п.[2]. Кожній мамі знайома непосидючість юного дослідника, наскільки він вимагає нових ігор і як швидко переходить від одного заняття до іншого. Посидючість, концентрація уваги - не найсильніші сторони дитини до трьох років. Звичайно, треба розвивати здатність займатися однією справою тривалий час, але змусити малюка неможливо - він швидко втомлюється, може дратуватися, або зовсім втрачає інтерес до занять, що нав'язуються. З іншого боку, для занять у цьому віці дуже важлива регулярність. Дитина якісно опановує новими вміннями поступово, тільки якщо постійно створюються схожі ситуації, в яких знову і знову повторюється те, що зацікавило його минулого разу.

Крім того, не варто забувати про особистісну незрілість малюка. Незважаючи на всі свої таланти, він ще не готовий самостійно спілкуватися з освітянами поза сім'єю. Поміщення дитини в найпрекрасніші ясла, з прекрасними педагогами та чудовим розвиваючим середовищем, тривалий за часом відрив від матері, нерідко стають настільки важким стресом, що його наслідки продовжують позначатися ще багато років, заважаючи дитині не лише гармонійно будувати свої стосунки з оточуючими, а й успішно вчитися. Тому виховання та навчання малюка в цьому віці поза сімейним оточенням навряд чи можна розглядати як сприятливий варіант.

Організувати систематичні заняття з дитиною вдома можна, але складно.

По-перше, тому, що у мами є маса інших обов'язків та інтересів, і навіть при великому бажанні та готовності самій займатися зі своїм малюком, робити це регулярно непросто – потрібно ще й просто гуляти на вулиці, грати та спілкуватися з дитиною та без розвиваючих цілей.

По-друге, взагалі позиція мами чи няні та позиція репетитора різні. Від близьких дорослих дитина чекає безумовного прийняття, розуміння та підтримки, цінує в них здатність радіти його ідеям, бути причетним до його переживань. Тому скільки-небудь суворі вимоги та обмеження у дослідницької діяльності дитина може розцінити як недружній крок з боку "свого" дорослого, що не забариться позначитися на взаєминах. Репетитор, вихователь цікавий дитині саме тим, що вона нова, чужа йому людина. І заради підтримки контакту з цікавою людиною дитина готова діяти за тими правилами, які їй пропонують: "Ти хочеш малювати разом зі мною, тоді одягай фартух і сідай за столик, інакше дати тобі пензлики я не можу", "Ти вже втомився, але давай доклеїмо цей будиночок, він нам потрібний, щоб пограти з тобою у нову гру". Відповідно і ефект для розвитку дитини від таких занять зазвичай вище. Загалом спілкування з доброзичливим стороннім дорослим дає дитині дуже важливий у житті досвід умовного прийняття. У абсолютно комфортній та психологічно безпечній обстановці малюк починає розуміти, що є вимоги, які треба виконувати, щоб бути прийнятим у гру, колектив, суспільство.

По-третє, оскільки можливості утримувати увагу на одному предметі у маленької дитини обмежені, під час занять дуже важливо виділити те суттєве, що варто донести до малюка. Важливо, щоб обсяг інформації чи складність навички, яку формують у дитини, не перевищували її енергетичних можливостей. Тому, крім хорошої навчальної програми, важливий і професійний підхід до занять. Фахівець з раннього розвитку на те й фахівець, щоб розуміти причини труднощів дитини та грамотно допомагати їй - не робити за неї, і не змушувати все переробляти самому, а швидко знаходити те, що заважає правильному виконанню та спільно виправляти помилки.

Для дитини раннього віку, від року до трьох років ідеальним варіантом занять, що розвиваються, є відвідування кілька разів на тиждень занять у групах розвитку, де професіоналізм педагогів поєднується з можливістю індивідуального підходу до кожної дитини (оскільки дітей у групі не більше шести-восьми) і плюсами від спілкування дитини із однолітками. Присутність інших дітей, їхня участь у заняттях не тільки дає малюкові можливість удосконалюватись у навичках спілкування, але й змушує з великим інтересом ставитися до навчання, розширює його кругозір. А присутність супроводжуючого дорослого - мами чи няні, дозволяє дитині відчувати себе впевнено та захищено. При цьому дуже важливо, щоб заняття з малюками перемежовувалися спільними іграми, спілкуванням, а не перетворювалися на рутинну "пізнавальну" роботу. Більше можливостей у розвиток дитини дають не заняття " гурткового " типу - по 30-45 хвилин, а більш тривалі програми короткочасного перебування, які передбачають повноцінну роботу групи дітей як у напрямі отримання нових знань, і у вдосконаленні навичок спілкування.

Після чотирьох років більшості дітей корисно продовжити свою освіту в дитячому дошкільному закладі або регулярно відвідувати тривалі заняття в групах, що розвиваються. Пов'язано це з тим, що програма навчання у школі та й у дошкільному віці поступово ускладнюється, займатися треба багато та якісно. Крім того, після чотирьох років значно зростає роль регулярного спілкування з іншими дітьми - як для формування соціальних навичок, так і для інтелектуального розвитку та загальної психічної активації дитини, що дуже позначається на її психічному розвитку. Але при цьому не варто забувати і роль сімейного оточення. Саме спілкування з батьками, бабусями та дідусями, старшими братами та сестрами розширює кругозір дитини, не тільки забезпечує йому впевненість, а й активно впливає на розвиток її інтелектуальних інтересів, прагнення вчитися та добиватися своїх цілей у житті.


« Вернуться к списку публикаций

Корзина
Корзина пуста
kindermobel